Чланак објављен у Edutopia.org, написао/ла Џонатан Кечел
Настава медијске писмености може помоћи средњошколцима да развију вештине критичког мишљења док преиспитују оно што виде на мрежи.
Као едукатор који помаже колегама у настави медијске писмености, нудим ову лекцију намењену ученицима средњих школа.
Ученицима приказујем видео који изазива емоционалну реакцију (видети овде) , посебно када видео достигне врхунац, човек спасава пса из воза. Занимљиво је, на ТикТоку је и студенти га воле. Имам њихову пажњу.
Онда их питам да ли је истина или нетачна, молећи их да боље обрате пажњу пре него што је поново пустим. Износе се тврдње, вичу се са свих страна учионице. Ангажовање и емоције су на високом нивоу. Проверавамо коментаре на видео; многи не доводе у питање његову аутентичност, већ коментаришу херојство човека који је спасао пса.
Молим ученике да пажљивије погледају. Они који су оштрог ока приметиће да дуга сенка воза на надувеној фигури човека који олакшано лежи на земљи на крају не би требало да буде тамо. То је заиста лажни видео.
То је лакши део. Постаје теже када питам студенте зашто мисле да је овај лажни садржај направљен. Узбуђени студенти су одједном смиренији, њихови изрази лица ми говоре да размишљају. Они размишљају колективно – у овом тренутку нема тачне или погрешне тврдње.
ДА ЛИ ЈЕ НЕЗАКОНИТО БИТИ ГОЈАН У ЈАПАНУ?
Онда сам им показао наслов другог видеа (видети овде). Шокантно је, задивљујуће је, тера вас да кликнете и гледате. Да ли је ово заиста истина? Молим за брзо дизање руку да видим да ли желе да гледају видео. Већина каже да.
Гледамо заједно, а затим се враћамо на наслов. Да ли је илегално бити гојазан у Јапану? Видео то не сугерише, али их молим да потраже више информација на мрежи. Они добро раде свој посао, проналазећи и угледне и непоуздане изворе, закључујући као група да је наслов обмањујући. Не, није илегално (видети овде), али грађани Јапана од 40 до 74 године морају да се подвргавају годишњим прегледима тежине.
Неко је написао овај наслов – која је била његова мотивација за писање обмањујућег наслова? „Зато што жели да људи кликну на њега“, узвикује један студент. Позивам их да иду даље, размишљајући паралелно о мотивацијама особе која је направила лажни видео који смо раније видели.
„Зато што желе да зараде новац.“
Осмехујем се.
ПИТАЊЕ „ЗАШТО“ У КРИТИЧКОМ МИСЛЕЊУ
Учење је (пре)често искуство са постављањем поља за потврду. Имамо низ циљева, рубрика и рокова које треба испунити. Видите лажни материјал? Проверено! Указујете на обмањујући наслов? Проверено! Провера тврдњи и извора? Проверено! Све су то „техничке“ вештине које треба да научимо, али шта је са разлогом зашто?
Негујући „зашто“, ученици развијају своје критичко размишљање, заузимају став, мењају статус кво. Циљ нам је да им пружимо алате да преиспитају зашто су апликације друштвених медија уопште толико зависне, зашто су многе веб апликације – на површини – бесплатне, зашто обмањујући наслови – кликбејти – побољшавају наше онлајн искуство.
Дубљи улазак у образложење открива дубље разумевање начина на који се информације шире онлајн. Зашто су онлајн приче обично негативне? Зашто постоје ботови који креирају и деле садржај? Дотиче се наизглед неповезаних елемената – од људске психологије до модела интернет оглашавања заснованог на подацима, од нашег инстинкта да будемо привучени сензационалним насловима до наше склоности да се крећемо бесциљно. Па ипак, све се то уклапа у једну слагалицу.
Делови слагалице: Назад у учионици. Уз помоћ чет-бота са вештачком интелигенцијом, замишљамо ударну вест о протесту у великом граду, заједно са сукобима између демонстраната и полиције. Ученицима се додељују делови слагалице у групама. Једна група је замољена да напише наслове који представљају кликбејт; друга је замољена да креира виралне објаве на друштвеним мрежама. Неки разматрају креирање лажних налога на разним друштвеним мрежама; другима је задато да замисле како би левичарски и десничарски медији приказали догађај. Последња група креира лажне слике догађаја помоћу вештачке интелигенције користећи један од многих алата који су сада доступни за то.
Способност објашњавања је кључна компонента критичког мишљења, а разред слуша како групе касније не само да презентују своје резултате, већ и приказују процес и кораке које су предузеле да би дошле до свог коначног резултата. Након сваког корака следи сесија повратних информација. Од првог дана сам покушавао да подстакнем отворену дискусију, аргументацију и саморефлексију, а ови тренуци су кључни за то, при чему студенти преузимају вођство у нуђењу запажања, као и предлога за побољшање. Објашњење како су дошли до овога или онога је неопходно.
Учење критичког размишљања подразумева способност разумевања како се ови делови слагалице уклапају, па цртамо мапу ума на табли и повезујемо тачке. Ученици почињу да схватају да је дезинформација много више од пуког откривања преваре.
Сутрашњи студенти ће несумњиво одрастати у мрежи која ће бити радикално другачија од ове, али без обзира на технологију, њихова способност критичког размишљања ће их подстаћи да разумеју, преиспитују и изазивају.
Питање „Зашто“ биће тада подједнако важно као што је сада.